一、內容摘要

本課題的研究以當前新冠肺炎疫情為背景，針對突發衛生公共事件狀態下學生不能入校在線下學習的特殊情況，以“突發衛生公共事件背景下高中政治慕課資源整合”為研究對象，旨在提升線上直播課程的效果，調動學生學習積極性,進而提升思政課的實效性，實現思政課立德樹人的根本任務。

本研究共分為四個部分進行論述:第一部分是緒論，主要闡述了本文的選題緣由、研究意義、國內外研究現狀、研究思路與方法及論文創新之處等幾個方面。對突發衛生公共事件、慕課以及資源整合等相關概念進行界定。第二部分對當前我國高中思政課慕課資源整合現狀進行調查分析，找出影響因素。第三部分主要是提出高中思政課慕課資源整合的實踐路徑，從提升資源整合意識、設置資源整合目標、健全資源整合體系、建立溝通共享機制、培養資源整合人才、完善科學評價機制等方面進行實證研究。最后，對本次研究進行概括總結，歸納突發衛生公共事件背景下高中思政慕課資源整合的經驗，形成具有可行性的操作路徑。

二、關鍵詞

突發衛生公共事件    高中政治    慕課   資源整合

三、引言

山東省濰坊第一中學張利紅主持的《突發衛生公共事件背景下高中政治慕課資源整合研究》2020YZJ181，參與人朱艷菊、周立琴、王平、劉樹芳、高天虹、宋美、王敏、陳蕾、楊曉飛。

課題基本情況介紹：課題研究基于思政課的特點和規律，結合實踐經驗界定核心概念，然后基于對這一概念的理解進行實證研究（教材分析、問卷調查、個別訪談），以期綜合評估我國突發衛生公共事件背景下高中思政慕課資源整合建設的現狀并分析影響因素，最后提出推進突發衛生公共事件背景下高中思政慕課資源整合建設的實踐路徑。

四、成果內容

1.問題緣起

突發衛生公共事件成因多樣，傳播廣泛，事發緊迫、危害復雜。對其在什么時間、什么地點、何種方式爆發、怎樣程度等往往都始料不及，難以把握。針對突發衛生公共事件狀態下學生不能入校學習的特殊情況，完備翔實高質量的慕課資源對于高中政治教學就顯得尤為必要。而現有的學校慕課資源的整合，共享程度低、重復建設多，與家庭、社會缺少一種相互協作、共同成長發展的關系。

為此，課題組希望通過研究達到以下目的：為高中思想政治課程資源的開發共享和課程改革理念的突破創新提供有益借鑒；促進高中政治慕課資源的整合研究,豐富現有的慕課研究的理論體系；對突發衛生公共事件背景下，落實停課不停學指導思想、高效有序的推進教育教學工作提供可操作性的實施策略和重要借鑒；促進高中思政課慕課資源的整合與共享，實現立德樹人根本任務，擔當民族復興大任的時代新人。

2.研究內容與方法(含研究方法和工作方法)

（1）研究內容

本課題的研究以當前新冠肺炎疫情蔓延為背景，針對突發衛生公共事件狀態下學生不能入校在線下學習的特殊情況，圍繞慕課在高中思想政治課教學中的應用展開研究，共分為緒論、現狀及影響因素分析、高中思政課慕課資源整合的實踐路徑探索等幾部分。

（2）研究方法

①文獻研究法

查閱各種對本課題有價值的文獻資料包括相關專著、期刊、學術論文資料等，對現有理論成果進行學習、篩選、借鑒、整理和分析。理解突發衛生公共事件、慕課、資源整合等核心概念的內涵，掌握校本課程開發與實施的方法，為開展工作提供理論依據。

②調查研究法

為了解慕課在高中政治課教學中的應用情況，課題組分別設計了教師問卷與學生問卷，通過問卷星對教師、學生展開調查，在高三開學后又進行了個別訪談，比較全面地了解和掌握了師生對慕課教學應用的態度，方便本文對該研究項目必要性和可行性的把握，力求提高本文研究內容的效度。

③案例分析法

本研究運用教育學的具體理論，并結合相關內容案例，對慕課在思想政治教學中的應用展開研究。以文獻梳理、網絡搜索、實地調查等方式搜集相關案例，對慕課在高中思想政治課教學應用中的可行性進行分析。在研究過程中，考慮到研究時間和空間上的局限性以及研究樣本的多樣性，本研究利用網絡對慕課平臺上的思想政治課程進行觀摩分析，以提高本研究的可行性。

④行動研究法

課題組成員對研究問題進行初步討論和研究，將教學、研討與實踐同步進行，組織教師參與到高中政治慕課的制作共享中，進行校本課程的開發與實施，在行動中研究，在研究中總結提升。

⑤經驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化， 將探索的高中政治慕課的開發與共享整合策略進行總結，匯集慕課資源整合的研究成果，為以后類似的工作提供借鑒的方法。

3.研究結論

（1）通過對國內外相關研究學術史梳理及綜述發現：在高中思想政治課教學中的運用研究相對較少，而且主要集中于問題總結、運用假設等探索方面，在可行性分析、具體實施路徑等方面研究較少。對資源整合的研究較多，但對高中慕課資源的整合研究很少。而專門對突發衛生公共事件背景下高中政治慕課資源整合研究的基本沒有。本課題的研究以“突發衛生公共事件背景下高中政治慕課資源整合”為研究對象，進一步厘清相關概念，豐富完善了突發衛生公共事件背景下高中政治慕課資源整合研究。

（2）通過前期的問卷調查、個別訪談、觀察分析和實證研究，進行了數據分析和案例研究，對當前高中政治慕課資源整合現狀進行量性評價和質性分析，得出如下結論：

從現狀來看，教師學生對慕課的價值都有較高的認可度；對政治慕課資源的需求都偏重理論挖掘和時政拓展類資源。但也存在著影響高中政治慕課資源整合的諸多因素：一是資源整合意識有待提高，缺乏政治慕課資源整合的強勁動力支持；二是高中政治慕課資源整合的目標還應注重整體性、層次性；三是資源整合體系有待于進一步完善，各模塊的銜接欠缺鮮活的時代氣息及嚴謹的邏輯整合，不能為政治慕課資源整合提供充分的核心材料；四是缺乏暢通資源整合的溝通共享機制，不能有效地調動多主體互動共享的積極性，形成政府、家校、師生及教輔機構合力；五作為慕課資源整合的主體，教師欠缺進行資源整合的理論、技術及硬件，無法充分發揮其政治慕課資源整合的關鍵因素作用；六是科學評價機制有待進一步完善，以更好地為政治慕課資源整合提供長效機制。

4.政策建議

前期,課題組已經做了一些探索與實踐,并就提升資源整合意識、設置資源整合目標、構建共建共享機制等提出了相應的政策性建議。在此基礎上，我們進一步對培養資源整合人才和完善科學評價機制做了一系列的探索與實踐。

（1）依托濰坊市“新型教與學”實驗區建設和學校智慧校園建設，梳理出適合普通高中學校的慕課資源整合策略，培養一批資源整合骨干人才。

一方面，要完善慕課資源整合人才培養導向機制和長效激勵機制，營造濃厚的慕課資源研發、制作、整合及推廣人才培養氛圍。

對教師進行資源整合的培訓，包括理論、技術、硬件設施的使用等多方面內容。濰坊市教科院在2020年春抗擊新冠肺炎疫情期間，組織開展了“思政課教師共同戰‘役’優秀慕課”評選活動，全市廣大政治教師在參評過程中，體驗了慕課制作過程、學習了慕課制作技術知識、感受了慕課應用給教育教學工作帶來的可喜變化……其中，王平老師獲得2020年濰坊市思政課教師共同戰“疫”優秀課例一等獎，并被評為“線上教學優秀教師”。

張利紅老師獲得2020年濰坊市信息化教學實驗說課一等獎。所在備課組獲得“線上教學優秀教研組”。

這些都大大調動了廣大教師參與慕課資源制作、整合的積極性、主動性和創造性，推進了慕課人才的挖掘和培養。我們要探索建立慕課人才培養長效激勵機制，將慕課制作水平作為考核地區、學校和個人教育信息化水平的一項重要內容，引導教育資源向慕課研發整合領域傾斜。

另一方面，要積極搭建慕課資源整合人才培養平臺，為教師的成長提供理論、實踐及技術等方面的支持。

濰坊市教育局于2020年8月在全市范圍內組織了“新型教與學模式試驗區”骨干教師培訓活動，就人工智能的教育應用、混合式學習、信息技術的實踐應用、學習科學和游戲化學習等后疫情時代在線教學需要關注的問題對教師們進行了系統的指導和培訓。

濰坊一中也積極探索依托科大訊飛技術平臺開展線上線下融合教學方案，并已經發布了“暢言智慧課堂教師操作手冊”。

這些舉措，為老師們的慕課研發提供了基礎理論支撐和有效技術支持。

2020年，《普通高中思政課線上線下混合式教學的探索與實踐》項目，被評為2020年市級思政課教學改革示范點項目。

我們要繼續推動慕課資源整合人才培養平臺社會化、專業化、常態化建設，促進慕課人才培養活動的創新性、可持續開展。

（2）完善科學評價機制，形成科學合理、全面系統、雙向互動的動態評價機制，為慕課資源整合共享提供長效機制。

第一，建立教師多維、良性的激勵評價機制，營造慕課資源建設良好氛圍。

學校進一步健全完善激勵評價機制，積極營造參與慕課資源建設的濃厚氛圍，打造一支愛鉆研、能創新的骨干教師隊伍。在尊重教師主體性的基礎上，通過各種外部誘因來滿足其合理需要，從而激活教師內驅力，推動心理和行為狀態導向新境界、到達新高度的過程。多維、良性的激勵評價機制，能夠提升慕課資源整合的高效性，打造創新型教師隊伍，從而實現教師個人目標與學校發展雙贏。為此，既需要評價主體的多元化，又需要激勵方式的多樣性。

首先，評價主體多元，階段性評價與終結性評價相結合。改變以往的“結果性評價”，從單一的結果轉向過程與結果并重的評價，增加對教師在資源整合中開展學生養成教育、德育滲透、創新意識等實踐過程中的表現，注重教育改進功能的發揮。同時結合學生、家長、同事以及學科主任、備課組長和學校領導等多方主體的意見，共同參與，形成一個綜合性的評價激勵機制，以保證評價的全面性與公正性。

其次，激勵方式多樣，內在性與外在性激勵相結合。尊重教師的需求差異，激勵方式多樣，并應有一定的靈活性，才能達到理想激勵效果。內在性激勵如目標激勵、任務激勵等，通過個人設定目標激發成就感和事業感，增強創新力；外在性激勵以物質和精神刺激為手段，通過各種形式的獎金、表揚、榮譽等，讓教師價值得以實現。課題研究人員所在單位，將激勵評價機制將內在性激勵與外在性激勵有機結合，達到了最大效益。特別是制定的《教職工學術積分實施辦法》，對于促進教師專業素養和學術能力，助力教師專業成長方面，發揮了不可替代的作用。

在此過程中，政治備課組獲得學校教學資源評選一等獎。課題組多名老師獲得學校學術積分銀獎和銅獎。

第二，完善促進學生全面發展的合理評價體系，助力學生個性多元發展。

慕課引發的混合式教學，使課堂成為一個師生雙方交互的場所，教師既要設計能夠培養學生深度思維能力、實踐能力的學習活動，還要對學生的活動做出評價與反饋，激發學生持續深入學習的熱情與愿望。慕課視域下，對學生的評價應不斷賦予新的內涵和形式。打破只關注“認知”、“結果” 的結論性評價，添加注重“過程”、“行為”的過程性評價，讓學生能夠對自身建立客觀、清晰、全面的認識。這就需要把對學生的過程性評價與綜合素質評價相結合。

借力山東省教育云平臺，對學生進行研究性學習和社會實踐評價，記錄學生的成長，落實過程性評價。把評價焦點從學生的學習能力擴展到參與狀態、團結精神和情緒控制等方面，采取更加靈活多樣的方式，以撰寫調查報告、實驗報告等形式呈現，鼓勵學生創意創新類項目研究。

借鑒濰坊一中校本課程《生涯規劃》，將學生綜合評價納入到生涯規劃中來。如果能建立基于學生的才能、興趣和各種需要、潛能素質、個性發展的全面評價體系，對于幫助學生在高中階段就開始規劃自己的生涯，達成生涯目標，具有重要價值。

通過濰坊一中綜合數字校園云平臺，將過程性評價與學段診斷相結合，將統一性評價與差異性評價相結合，鼓勵學生過程性成長，助力個性發展。